2020年度から全国の小・中・高等学校で活用が進められているキャリアパスポート。導入から5年以上が経過し、現場では「とりあえず書かせている」「形骸化している」という声も聞こえ始めています。

本記事では、文部科学省が「キャリア・パスポート」と表記するこの教材について、検索上一般的に使われる「キャリアパスポート」という表記も交えながら解説します。制度の整理にとどまらず、「書けない生徒への対応」「面談での使い方」「志望理由書・総合型選抜への接続」まで、高校の進路指導担当がすぐに使える実務情報を体系的にまとめました。

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高校の進路指導でキャリアパスポートが重要になる場面

まず全体像を押さえておきましょう。キャリアパスポートは高校の3年間を通じて、以下の場面で活用できます。

• 高1：高校生活の目標設定・自己理解の入口として
• 高2：文理選択・探究テーマ・課外活動との接続
• 高3：志望理由書・面接・総合型選抜の素材として

「書いて保管する教材」ではなく、「進路指導の土台になる教材」として使いこなすことが、現場での活用の核心です。

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キャリアパスポートとは何か

導入の経緯と文部科学省の位置づけ

キャリアパスポートは、2020年度から全国の小・中・高等学校で活用が進められている、児童生徒の学びや成長を記録・蓄積するポートフォリオ型の教材です。文部科学省が例示資料・留意事項を示し、各地域・学校の実情に応じた教材作成・活用を求める形で整備されました。

文部科学省の定義によれば、キャリアパスポートとは「児童生徒が、小学校から高等学校までのキャリア教育に関わる諸活動について、特別活動の学級活動及びホームルーム活動を中心として、各教科等と往還し、自らの学習状況やキャリア形成を見通したり振り返ったりしながら、自身の変容や成長を自己評価できるよう工夫されたポートフォリオ」とされています。

学習指導要領における位置づけ

キャリアパスポートは、任意の取り組みではありません。学習指導要領の特別活動において、「活動を記録し蓄積する教材等を活用すること」が明示されており、キャリアパスポートはその具体的な教材として位置づけられています。

現場では「やる・やらない」を議論するよりも、どう活用するかが問われている段階です。様式はあくまで例示であり、学校や地域の実情に合わせた創意工夫が認められています。

小・中・高の12年間をつなぐ「縦のキャリア教育」

キャリアパスポートの最大の特徴は、小学校から高等学校までの12年間を一貫してつなぐ点にあります。

• 小学校：「将来の夢」「できるようになったこと」など、自分を知る入口
• 中学校：小学校の記録を引き継ぎ、自己分析と将来への見通しを深める
• 高等学校：蓄積してきた記録を振り返り、進路選択・自己実現へとつなげる

進学時には前の学校から引き継がれる仕組みになっており、高校入学時に生徒が持ってくる記録は「中学時代の自分が書いた一次資料」です。それをどう活用するかが、高校教員の腕の見せどころになります。

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キャリアパスポートの指導で教員が陥りがちな3つの落とし穴

①「書かせて終わり」になっている

最も多いのが、記入させた後に回収・保管するだけで終わってしまうケースです。

キャリアパスポートは「書くこと」が目的ではありません。書いた内容をもとに「対話すること」が本来の趣旨です。文部科学省の指針でも「教師が対話的に関わり、児童生徒一人一人の目標修正などの改善を支援する」ことが明記されています。

書いた後のフォローがなければ、生徒にとっては「またあの紙に書かされた」で終わってしまいます。蓄積することより、蓄積したものを「読み返す機会をつくること」に意味があります。

②コメント欄が機能していない

キャリアパスポートには通常、教師・保護者からのコメント欄が設けられています。しかしここが「よくがんばりました」「引き続きがんばってください」という形式的な一言で終わっているケースが非常に多いです。

筑波大学の藤田晃之教授は「とりわけ大切なのは教師からのコメント・言葉がけ」と強調しています。特に思春期の生徒にとって、教師のコメントは「見てくれている人がいる」という安心感につながります。コメントは添削ではなく、対話のきっかけとして機能させることが重要です。

③学習評価として使おうとしている

「頑張って書いた生徒と白紙の生徒で評価を変えるべきでは？」という疑問を持つ教員もいますが、これは文部科学省の方針と反します。

学習指導要領解説特別活動編にも、「キャリアパスポートは自己評価・学習活動であり、そのまま学習評価とすることは適切でない」と明示されています。書いた内容の質や量で成績に差をつけることは、生徒が「評価を気にして書く」という本末転倒な状況を生みます。

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「書けない・書かない」生徒への対応法

書けない理由は”成長の証”でもある

「書けない」「特にない」「わからない」──こうした反応は、指導の失敗ではありません。

筑波大学の藤田晃之教授の言葉を借りれば、「書けない・書かない」という状態は、「児童期の安定した（幼い）自己理解・社会理解から脱した成長の証」である場合があります。思春期に差しかかった生徒が自分自身に不安を抱え、将来が見えなくなっているとしたら、それはむしろ自己と向き合い始めたサインでもあります。

「書けないこと」を責めず、その状態自体を受け止める姿勢が指導の出発点になります。

対話・面談で引き出す指導の進め方

その場で書けない生徒への対応として有効なのが、面談を通じた「話す→書く」のプロセスです。

口頭で話せる生徒は多くいます。「最近どんなことが楽しかった？」「授業でいちばん印象に残ったことは？」という問いかけから始め、出てきた言葉を「じゃあそれを書いてみよう」とつなぎます。単語や短文しか書けなくても、まずは書けたものを前提にしつつ、「もう少し詳しく教えて」「そのとき、どんな気持ちだった？」と問い返すことで文章を育てていきます。

空欄を強制しないことが前提

文部科学省の指針にも、「本人の意思と反する記録を強いる必要はない」と明記されています。空欄のままの記録が「あの時期、書けなかった自分」を示す一次資料として、高校時代の振り返りに生きることもあります。空欄があること＝指導の失敗ではありません。

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効果的な書かせ方：場面別の指導ポイント

年度初め──「見通し」を立てさせる問いの立て方

年度初めは「見通し」の時間として活用します。

効果的な問いの例：

• 「今年1年、どんな自分になりたいですか？」（抽象的な夢ではなく、行動レベルで考えさせる）
• 「去年の自分と比べて、変わったと思うことはありますか？」（小・中学校時代の記録と照らし合わせる）
• 「今年チャレンジしてみたいことを1つ書いてみよう」（小さくてもいい、具体的に）

「将来の夢を書きなさい」という問いは、書けない生徒を量産しやすいです。「今年やりたいこと」「試してみたいこと」という粒度に落とすと書きやすくなります。

学期・行事の振り返り──単語で終わらせない問いかけ

体育祭・文化祭・職場体験などの行事後は記入させる絶好のタイミングです。ただし「振り返って書きなさい」という指示だけでは、「楽しかった」「つらかった」という単語の羅列で終わりやすくなります。

単語→文章へ広げる問いかけ：

• 「楽しかった、の次を書いてみよう。なぜ楽しかった？」
• 「もし同じことがあったら、次はどうしたい？」
• 「グループの中で自分が担った役割は何だったと思う？」

「なぜ」「次はどうする」「自分の役割は何だったか」の3点を意識させることで、自己分析の深度が格段に上がります。

年度末──「なりたい自分にどれだけ近づいたか」を深める

年度初めに書いた「見通し」と照らし合わせる時間を必ず設けましょう。これがキャリアパスポートの核心である「振り返りと見通しの往復」を体験させる場面です。

「100点じゃなくていい。どれくらい近づいたか、数字でもいいので書いてみよう」というアプローチは自己評価を始めやすくします。また、「近づけなかった理由」を書かせることで、反省文ではなく「なぜそうなったか」を分析する練習として機能させることができます。

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教師のコメントが鍵を握る──コメント例と言葉がけのポイント

コメントに何を書けばいいか

コメント欄は、教師が「読んだ・受け取った」を伝える場所です。アドバイスや評価である必要はありません。

コメントを書く際の3原則：

1. 具体的な内容に触れる：「がんばってください」ではなく、書いてある内容を引用する
2. 問いを返す：「それはどんな場面で気づいた？」と次の対話につながる問いを置く
3. 承認する：「書いてくれてありがとう」「こんな風に考えていたんだね」と存在を肯定する

コメント記入例：NG例とOK例の比較

場面	NGコメント	OKコメント
「楽しかった」としか書いていない	よくがんばりました！来年も期待しています	「楽しかった」って書いてくれたね。何がいちばん楽しかったか、今度話を聞かせて
「特にない」と書いている	もう少し考えてみましょう	「特にない」と書いてくれた。それはそれで正直な気持ちだと思う。気が向いたら話しかけてね
将来の夢を書いている	夢に向かってがんばってください	〇〇になりたいと書いてくれたんだね。今の授業で何かつながっていると感じることはある？

保護者コメントが書けない場合の対処

家庭事情によって保護者コメント欄が空白になる場合があります。学校の方針や個人情報の扱いに配慮したうえで、コメント欄の運用を柔軟に見直すことも考えられます。空欄の場合は担任がコメントを補足する、あるいはあくまで任意扱いにするなど、個々の実態に応じて判断しましょう。

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高校でキャリアパスポートを活用する年間スケジュール

進路指導担当として「いつ・何のために使うか」を設計しておくことが、形骸化を防ぐ最大の対策です。

時期	活用場面	指導の目的
4〜5月	高校生活の目標設定・面談	自己理解・見通しづくり
6〜7月	文理選択・探究テーマ確認・面談	興味関心の言語化
9〜12月	行事・探究・課外活動後の振り返り	経験の意味づけ
1〜3月	年度末の振り返り	成長実感と次年度目標の設定
高3・春〜夏	志望理由書・面接準備・面談	進路選択への接続

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進路指導・総合型選抜への活用（高校の先生向け）

志望理由書・面接の「素材」として使う

高校3年生のキャリアパスポートに蓄積された記録は、総合型選抜や学校推薦型選抜における志望理由書・面接準備の貴重な素材になります。

小学校・中学校から続く記録を読み返すことで、生徒は「何に興味を持ち続けてきたか」「どんなことに悔しさを感じたか」「どの場面で力を発揮できたか」を時系列で整理できます。これは受験生がもっとも苦手とする「自己分析」そのものです。

志望理由書に書く「きっかけ」「経験」「将来像」のすべてが、キャリアパスポートの中に眠っています。読み返す機会をつくるだけで、書くべき内容が見つかる生徒は多くいます。

高3・春〜夏が最大の活用タイミング

総合型選抜の出願やエントリー、オープンキャンパス参加、志望理由書作成が本格化する夏前を見据え、5〜6月の段階でキャリアパスポートを読み返す時間を設けることをおすすめします。

具体的な流れの例：

1. 5月のHR：「小・中学校時代のキャリアパスポートを読み返す時間」を設ける
2. 6月の面談：「印象に残ったページ」を共有してもらい、対話する
3. 夏前：志望理由書の骨格を、キャリアパスポートから拾い出す作業へ

「自分のことがわからない」と悩む高3生の多くは、実は記録があります。キャリアパスポートを「答えが書いてあるかもしれないノート」として再提示することで、自己分析への向き合い方が変わります。

キャリアパスポートをもとにした面談の進め方

キャリアパスポートを手元に置いた面談は、通常の進路面談と大きく異なります。記録を読みながら答える形式にすることで、「過去の自分」が会話に登場します。

面談での問いかけ例：

• 「このページ、何年生のときに書いたか覚えてる？」
• 「中学のとき書いた夢と、今の志望先、どこかつながってると思う？」
• 「このコメント（中学の先生が書いたもの）、読んでどう感じた？」

初対面の生徒でも、記録を読むことで「その生徒の12年間のダイジェスト」が見えてきます。面談の深度が変わります。

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よくある質問（FAQ）

Q. キャリアパスポートは何年生から使うものですか？

A. 小学校1年生から始まり、高校3年生まで継続して使います。12年間をひとつながりで蓄積することが前提の教材です。

Q. 高校ではキャリアパスポートをいつ書かせるとよいですか？

A. 年度初め（目標設定）・学期末や行事後（振り返り）・年度末（成長の確認）の3タイミングが基本です。高3は志望理由書・面接準備にも活用しましょう。

Q. 空欄があってはいけないのか？

A. 問題ありません。文部科学省の指針でも「本人の意思と反する記録を強いる必要はない」と明記されています。空欄も生徒の記録の一部です。

Q. キャリアパスポートとポートフォリオの違いは何ですか？

A. キャリアパスポートはポートフォリオの一種ですが、小学校から高校まで12年間を縦断して蓄積し、校種をまたいで引き継ぐ点が特徴です。単年度で完結する一般的なポートフォリオとは設計思想が異なります。

Q. キャリアパスポートの記述内容を成績評価に使えますか？

A. キャリアパスポートの記述内容や分量を、そのまま成績評価に用いることは適切ではありません（学習指導要領解説特別活動編）。あくまで自己評価・学習活動として位置づけ、面談や対話、次の目標設定に活用してください。

Q. キャリアパスポートは総合型選抜にそのまま提出できますか？

A. 原則として、キャリアパスポートそのものを出願書類として提出する性質のものではありません。志望理由書・活動報告書・面接準備の「素材」として活用するのが正しい使い方です。

Q. 学校間で引き継ぎができない場合はどうするか？

A. 転校や記録の紛失などで引き継ぎが途切れることはあります。その場合は当該学年から改めて始めることで問題ありません。今からの蓄積が次の進学先に渡ります。

Q. デジタル化する際の注意点は何ですか？

A. 文部科学省もデジタル活用を否定していません。ただし、校種をまたいで引き継ぎができること、プライバシー管理が適切であることが条件となります。自校の実態に応じて判断してください。

Q. 書けない生徒に記入例を見せてもよいですか？

A. 一概に禁止されているわけではありませんが、例文を見せると「そのまま写す」生徒が出やすいです。例文を参照させるより、「口頭で話したことを書いてみよう」という面談形式の方が、自分の言葉で書く力につながりやすくなります。

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まとめ

キャリアパスポートは「書かせるもの」ではなく、「対話のきっかけをつくるもの」です。

形式的な記入で終わらせず、教師のコメントと問いかけを通じて生徒の自己理解を深めましょう。「書けない」状態を責めず、むしろそこに対話の入口を見出してください。そして高校では、蓄積してきた記録を進路選択・志望理由書・面談の素材として積極的に活用することをおすすめします。

高校の進路指導担当にとって、キャリアパスポートは「管理する書類」ではなく「生徒を知るための道具」です。導入から5年以上が経過した今こそ、形骸化させず、本来の目的に立ち返って使い直すタイミングといえます。

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